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在2006年,我國的高等教育毛入學率甚至達到了22%,根據(jù)馬丁·特羅的理論,我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化發(fā)展階段。這種轉(zhuǎn)變是全方位的:高等教育規(guī) 模,高等教育觀,高等教育的功能,課程和教學形式,學生經(jīng)歷,高等教育的多樣性、特點和界限,領(lǐng)導與決策,學術(shù)標準,入學和選拔,學術(shù)管理形式,高等教育 的內(nèi)部管理等,也正是在這個
       過程中,出現(xiàn)了教育質(zhì)量下降、畢業(yè)生就業(yè)緊張和教育公平等問題。其中,反映在外語專業(yè)方面的問題尤為突出。
       社會經(jīng)濟的變革,大眾化教育的推進,為我國應(yīng)用性高等教育的發(fā)展提供了歷史機遇?！鞍l(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才、建設(shè)應(yīng)用型大學”已經(jīng)成為高等教育改革的一個重要內(nèi)容。
       培養(yǎng)復合應(yīng)用型人才是外語院校的戰(zhàn)略選擇
   1998年12月教育部高教司發(fā)布的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革若干意見》指出:“市場對單純語言文學專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小,外語 專 業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復合型的培養(yǎng)模式。”改革開放以來,外語院校有了相當快的發(fā)展。絕大部分院校已改變了“知識+ 知識”的簡單模式,而逐步走向復合型外語人才的培養(yǎng)模式,提高了外語教學的效率,真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標。在這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生,深受用人單 位的歡迎,他們英語功底扎實,又掌握了管理專業(yè)的基本理論與技能,一些畢業(yè)生已經(jīng)成為用人單位的骨干力量。因此,培養(yǎng)這種復合應(yīng)用型外語專業(yè)人才是社會主 義市場經(jīng)濟對外語專業(yè)教育提出的要求,也是外語院校的戰(zhàn)略選擇。
  英語專業(yè)教學大綱指出,復合型英語人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實的英語語言基 本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下,拓寬人文學科知識和科技知識,掌握畢業(yè)后所從事的與工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識,注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能 力和創(chuàng)新的能力,提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。
       復合專業(yè)型。此類模式培養(yǎng)既有所學專業(yè)的基礎(chǔ)知識、學科理論與基本技能,又具有扎實的外語基礎(chǔ),熟練掌握外語語言能力的新型復合型人才。該模式可以涵蓋經(jīng)貿(mào)外語、商務(wù)外語、國際新聞、國際貿(mào)易、國際金融、教育傳播、外事外交等復合型專業(yè)。
  專業(yè)方向型。此類模式是為培養(yǎng)外語精英人才所設(shè)計的。培養(yǎng)復合應(yīng)用型外語人才并非單純地指外語在金融、科技、電子等行業(yè)的應(yīng)用。特別是對于外語專業(yè)來講, 不能讓學生的努力方向全部一味地追求其與其他學科的復合,而缺失了應(yīng)有的語言學、文學、翻譯學等方面的學術(shù)素養(yǎng)。
  雙外語型。此類模式為主修語種加輔修語種。對外語專業(yè)的學生來講,他們普遍要學習第二外語。目前,英語專業(yè)人才相對過剩,而法語、西班牙語、俄語、德語等 專業(yè)人才相對緊缺,為了適應(yīng)市場需求,需要大力推進雙語專業(yè)的培養(yǎng)力度,提高學生就業(yè)靈活性,避免人才培養(yǎng)過程的滯后性。
   主輔修型。此類模式為專業(yè)主修成績優(yōu)良的學生增設(shè)輔修專業(yè)。對外語專業(yè)的部分學生,輔修其他專業(yè)主要有兩種體現(xiàn)形式,一是要在整個外語專業(yè)課程設(shè)置中增 加 科技、法律、經(jīng)濟、貿(mào)易等課程的比重,并在教學中多采用雙語或外語教學;二是要加強導師的指導,做好兩種學科的有機結(jié)合,以及兩種專業(yè)能力的交互提高。
       強化復合應(yīng)用型課程體系建設(shè)
   課程體系是學校為學生和教師設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)和教學體系,服務(wù)于我們所確立的人才培養(yǎng)目標。優(yōu)化課程體系是培養(yǎng)復合型外語人才的關(guān)鍵所在。因此,要按照確 立 的人才培養(yǎng)目標,根據(jù)課程體系現(xiàn)代化的基本標準,對原有傳統(tǒng)課程體系進行改革,對結(jié)構(gòu)和功能進行優(yōu)化,獲得最大的課程效益。
   要拓寬專業(yè)口徑,對相關(guān)課程資源進行整合,發(fā)揮課程體系的整體功能優(yōu)勢。注重必修課與選修課、分科課程與綜合課程、學科課程與活動課程、顯性課程與隱性 課 程的協(xié)調(diào)與結(jié)合,形成融會貫通、緊密配合、有機聯(lián)系的課程體系。即把課程體系合理,教學內(nèi)容優(yōu)化、實驗研究能力強,社會適應(yīng)面寬,作為課程建設(shè)的基本指導 思想。
   在課程設(shè)置上,要拋棄落后陳舊的課程,改造利弊相雜的課程,增設(shè)一些具有時代特色和社會需求基礎(chǔ)的新課程。正確劃分文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課三大類課 程 的課時比例。體現(xiàn)以職業(yè)能力為本位,以應(yīng)用為核心,以實用、實際、實效的原則,構(gòu)建以能力為本位的課程體系,使其具有科學性、可行性、適應(yīng)性,把學生的社 會適應(yīng)性、社會認可度作為課程評價的重要指標。復合型英語人才必須具備一定的多專多能的應(yīng)用意識、應(yīng)用方法和應(yīng)用技能,這一點在課程體系中要有全方位的體 現(xiàn)。
  在課程內(nèi)容上要本著“學以致用”的思想,按照開放性、靈活性的原則把專業(yè)課程和通識課程、顯性課程與隱性課程、必修課程和選修課程結(jié)合起來,處理好單一課 程和綜合課程的關(guān)系,打破學科間的壁壘,加強課程與課程體系在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合,把體現(xiàn)當代學科發(fā)展特征的、多學科間交叉性知識滲透到課程內(nèi)容中 來,讓學生在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)學習和理解知識的真正意義。
  加強實踐性教學環(huán)節(jié),兼顧語言學習和語言實踐的需要,處理好專業(yè)知識、語言訓練和相關(guān)學科知識之間的關(guān)系,處理好業(yè)務(wù)素質(zhì)教育和其他素質(zhì)教育的關(guān)系,以符 合學生整體知識結(jié)構(gòu)的要求。通過為學生提供實訓環(huán)境,培養(yǎng)學生分析與解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力,從而提高學生的綜合素質(zhì)。外語專業(yè)學生不僅僅要培養(yǎng) 語言技能,更重要的是培養(yǎng)學生的復合能力、研究能力和創(chuàng)新能力,使外語專業(yè)的學生成為復合創(chuàng)新型人才。具有復合創(chuàng)新能力的人才是任何社會都需要的。